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汕頭大學:服務+學習 公益有學分
2013年10月23日 09:13      瀏覽:

作為通識教育課程改革的一個新探索,汕頭大學在中國內地高校首設公益課程必修課

服務+學習 公益有學分

 

  參加“走向海洋”公益課程的學生在走訪漁民。  海珂 攝

  暑假還沒結束,汕頭大學2012級電子信息工程專業的陳玉寬同學就趕回學校,參加“情聚康復村愛心行動”的公益課程。他和其他10名同學前往潮安縣嶺后麻風康復村開展為期4天的服務學習實踐,主要任務是幫4位六七十歲的麻風病人干家務、照顧起居、聊天。獻愛心也能拿學分?“我們不僅是獻愛心,出發前有理論學習,制定詳細可行的服務方案,回來后還要反思、分享、評估,評估合格,我就可以拿到1個學分。”陳玉寬說。

  作為通識教育課程改革的一個新探索,汕頭大學從2010年6月開始開設公益課程。目前已形成了一套完整的課程管理體系,包括課程申請—課程審核及公布—教師的遴選、培訓—教師選課—學生選課—課程實施—課程評估—課程總結—對外交流等環節。從2012級學生開始,公益課程成為全體本科生的通識教育必修課。

  改革的動力:源于對傳統通識課程的重新審視

  目前,我國高校對學生的通識教育主要通過開設通識教育課程來實現,主要包括外語、計算機、體育、馬列課程和德育課程,約占全部通識教育課程總學分的70%以上,其中的馬列課程和德育課程更強調對學生政治素質的培養,而比較忽略最基本的公民素養的培養。其次,在課程構成上科學論證不足,只是“拼盤化”,學生“統統認識一點皮毛”的知識教育,缺乏對學生基本能力,如表達能力、寫作能力、實踐能力等的系統培養和訓練。對高校而言,普遍存在對通識教育課程的管理不善,注重表面的課程種類豐富,缺乏對通識教育課程體系的整體規劃,教學管理部門以一種“業余課程”或是“次要課程”的態度去看待通識教育課程,經常為大班授課,師生之間的交流和互動不足。

  “要改變這種現狀,需要對通識教育課程進行重新審視。從課程目標、課程內容、課程實施方式、課程評價等方面進行新的探索,把通識教育課程目標轉向‘全人’培養,課程內容轉向基于探究的學習、解決問題的學習以及理論應用于實踐的學習,課程實施方式靈活多樣,特別是通過實踐培養學生的能力,提高學生的素質。”汕頭大學教務處副處長、學校公益課程主要負責人蔡映輝博士說。

  汕頭大學是中國內地高校中第一所也是唯一一所將公益課程作為全體學生必修課的高校,課程借鑒了歐美及港臺“服務學習”模式。它基于學生的知識和技能,引導學生通過準備—服務—反思—分享等環節,透過計劃性的服務活動與結構化的反思過程,在服務中學習,使服務者獲得更好的學習效果,同時滿足被服務者的需求,達成互惠的結果。

  截至目前,汕頭大學共開設出28門課3756個學位,涉及義教、義診、義修、醫療扶貧、生命教育等內容。每門課程1個學分,學習時間為48個學時。

  規范的教學:公益課程有完整的培養方案和嚴格的評估

  孫澤偉是理學院海洋生物研究所的一名專業教師,負責“海洋生物資源概論”和“海洋生態學”等專業課程的授課工作。配合課程教學,他會帶著學生到汕頭蘇埃灣紅樹林保護區進行騎行考察及環保宣傳,到南澳島開展海洋生態調查。現在海洋破壞很嚴重,國民的海洋意識及海洋生態保護意識還非常薄弱,所以在教學過程中孫老師會有意識地培養學生樹立環保理念,這與公益課程的育人目標十分吻合。于是,孫澤偉的“走向海洋——海洋國土意識及海洋生態保護宣教行動”這門公益課程應運而生。

  當然,公益課程不是專業課程的轉換。公益課程的師資隊伍由學校專職教師和行政人員、教輔人員組成,每年進行一次專門的師資培訓,教師經過培訓和課程實踐取得教師資格證后才能開課。每門公益課程都有完整的培養方案。

  孫澤偉“走向海洋”公益課程在修過專業課“海洋生物探秘”和“海洋生態學”的同學和熱愛海洋的同學中選拔。今年這門課程獲批“教育部香港與內地高校師生交流計劃項目”。

  課程首先組織學生學習海洋基本知識、海洋生態保護現狀等理論知識,進行社會宣教、社會調查研究的理論與方法培訓,學生分組進行服務項目設計。然后進入服務學習及實踐環節,同學們以小組為單位,到汕頭市中小學和海邊漁村進行海洋知識宣教,并進行社會調查。

  實踐環節結束后,同學們還要進行心得分享,盤點自己在服務過程中的收獲,通過服務對象滿意度評估、教師對學生的評估、學生對教師的評估和學生自評,對服務的效果進行梳理和總結。

  “非常有效果,更好地做到教學相長”,孫老師說,“學生在服務社會的過程中提升了對專業學習的興趣,作為老師的我,也會更加嚴謹治學。”有兩個本科學生在參與相關課程學習后,確定了畢業論文的選題,一個是《粵東近海幾種軟骨魚及魚翅的重金屬含量研究》,一個是《粵東近海幾種軟骨魚及魚翅的營養價值研究》,通過實驗研究,目前已得出很具價值的結果,不日論文將公開發表。

  服務的激情:公益課程讓學生有更強烈的學習欲望

  現任校團委副書記的姚溱老師負責學校志愿服務活動的開展,她也是公益課程的積極推動者之一。在她指導的“情聚康復村愛心行動”課程的服務實踐過程中,麻風康復村老人經常會給同學們聊起自己的人生經歷。“隨著和他們相處,我發現自己錯了,他們表現出的慈祥、熱情、樂觀不斷地感化著我。曾幾何時,我認為公益服務是慈悲為懷、樂善好施,是單方面的給予。現在我明白公益是分享,而分享的結果就是快樂。”2011級機電專業朱育奇同學感慨地說。于是,大家決定以口述歷史的形式記錄下這群普通而又特殊群體的生活故事,以激勵人們珍愛生命,熱愛生活。

  可是,什么是口述史、具體該如何實施,姚溱和她的學生都一無所知。恰好,當時近代婦女口述史研究的資深專家游鑑明教授應邀到汕大開設講座,姚溱帶著學生向游教授請教,隨后,又借來一大堆口述史的資料自學。做好充分準備后,她便和學生們成立了口述史的項目小組,開始了艱難的麻風康復村口述史記錄。“口述歷史其實是一門科學的、系統的研究方法。我們的第一個作品《她眼中的麻風康復村》馬上就要正式出版了。”姚溱欣喜地說。2013年秋季學期,姚老師開設了“麻風康復者口述歷史”公益課程。

  理念的改變:打造全新通識教育模式

  為考量將公益活動課程化的必要性,汕頭大學對公益課程與公益活動的6個具體項目,即公益相關知識、良好的思想意識與品質、組織與協調能力、社會交往能力、問題解決能力與研究能力、環境適應能力等方面進行對比。做了數據分析后發現,參與公益課程的學生與參與公益活動的學生在上述6個方面均存在顯著性差異,公益課程在上述幾個方面對學生的培養效果優于公益活動。汕頭大學黨委書記、學校公益課程工作小組組長宋垚臻教授說:“作為一種全新的通識教育模式,這種探索已被事實證明了它的價值。我們希望能帶動更多的高校將學生培養與服務社會結合起來,將培養學生的‘做事’與‘做人’結合起來,培養出適合社會發展需要的高素質人才。”

  從2012級學生起,公益課程作為學生的必修課,并進一步拓展公益課程學位,以滿足學生的需求,至少要達到每年1700個。學校將通過多種方式,提高公益課程的質量和效果,更大地鼓勵學生結合自己的專業知識參與課程,服務與學習互相促進。

  9月16日,由民政部頒發的“國家社會工作專業人才培訓基地”在汕頭大學掛牌,成為全國首批37個獲批單位之一。培訓基地的建設對于集合學校公益課程教學、社會工作教育培訓、研究與服務一體化的協調發展具有現實意義。

  當前絕大多數高校都意識到實踐活動對學生“三觀”教育的重要性,每年都會組織大大小小的公益實踐教育活動。蔡映輝認為,如果把這些活動用服務學習的理念加以改造,提升到課程的高度,實施過程中以課程的設置進行規范,就會收到更好的效果。

 

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